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        闡述當代書法教育單一化傾向及策略

        論文導讀:

        當代書法教育單一化傾向及對策作者簡介:王風國,現在四川大學藝術學院
          【摘要】由于近幾年廣州高校、中小學書法教育中存在只重技法的考試,為了技法而技法,致使廣州書法教育與現當代人文精神要求相悖。理由不止于此,教師教學中存在的誤導傾向以及專業書法教師匱乏,導致了廣大中小學生模式化的學習唐楷、模式化的學習九宮格。長此下去,令人思考。
          【關鍵詞】廣東書法教育;書法格式;師資;單一
          廣東書法教育近幾年的發展如火如荼,然而,高校、中小學的書法教育的書學理路、教學策略以及書學觀念陳腐不堪。尤其表現在對中小學的教育上。筆者從入門書體和章法模式兩個方面來解讀教師在書法教學中的誤導傾向。
          (一)始學書體單一化傾向,影響了學生對書法學習的興趣和積極性
          縱觀廣東省近幾年的書法基礎教育,從其入門書體看來基本是以顏、柳、歐、趙四大家的代表作為切入點,當然,也包括其它省份。我們材料二、三不難看出,學生在開始學習書法時首先選擇楷書,而對于中小學生而言選擇楷書的學習范圍也只是唐顏真卿《多寶塔》、柳公權《玄秘塔》。有不少論者認為,學習書法從唐楷入手,才能寫的工整到位。人們不僅要問,楷書三大體系中的晉楷中的《樂毅論》、《黃庭經》和魏楷中的《鄭文公碑》、《崔敬邕墓志》算不算平穩工整?在學習書法過程中,“取法乎上,僅得乎中;取法呼中,僅得乎下”,還是很有道理的。試比較晉楷、魏楷、唐楷三個系列。晉楷古樸簡約、魏楷粗率拙厚、唐楷端莊森嚴。縱觀顏柳書法,代表了中國書史上各種文字演化至高峰階段特有的美化傾向,即“華飾” 現象。并且顏柳書法的華飾特征被后來宋人活字印刷的字模固定化、程式化。由此可知,從書法藝術這個角度分析,學書者應該追求古拙且具有藝術趣味的書法。劉熙載《藝概》中說:
          學書者始由不工求工,繼由工求不工。不工者,工之極也。《莊子·山木篇》曰:“既雕既琢,復歸于樸。”善夫![1]
          由此可知,初學者學習晉楷、魏楷更能得古人遺韻,而學習唐楷很容易走向程式化。長此下去,將會束縛中小學生對追求書法藝術自然變化的意趣。這樣顯然違背了因材施教的傳統教學策略。康有為在《廣藝舟雙楫》中說:
          “吾聞人能書者,輒言寫歐寫顏,不則言某朝某碑,此言謬說!今天下人終身學書,而無所就者,此說悟之也。至于寫歐則專寫一本,欲以終身,此尤謬之謬,誤天下學者在此也。”[2]
          由此可知,書法教師不要要求剛起步的學生只學顏柳歐趙,而是根據自己的興趣選擇適合的碑帖。事實證明,“興趣是最好的老師”。然而,這種迂腐的教育模式依然存在,長此以往,后患無窮。
          (二)片面的九宮格式的豎式章法模式,導致中小學生章法的雷同化
          自近些年的中小學生書法比賽展覽統計,約占百分之八十以上的作品為豎式章法模式,并用典型的九宮格式。九宮格式是因為唐楷注重法度嚴謹,強調結構而產生的。這種九宮格式的章法模式至少有兩種弊端:其一,把一個字套在九宮格里,影響了中小學生靈性的揮發;其二,阻斷了“行氣線”,每個字都有其感覺上的重心點自上而下地連成虛線,這條現就是這一行字的“行氣線”。事實證明,顏柳基本上是平均式的章法,即一行字的字距均等,給人以勻稱安寧的感覺。而魏碑代表作《張猛龍碑》字里行間有緊有松,有疏有密,形成疏密相間、黑白對比的形式。這種形式猶如樂曲中長短不一的各組間的休止符,使行款節奏多變,富有韻律感。書法教師在教授學生書法時,不能只教學生寫字,而忽視了章法美妙的組合。縱觀書法史,凡是在書法上取得成就的書家,章法的構成也有他的獨到之處。王獻之在章法和氣韻上均突破了其父王羲之的蘊籍之風,所謂“父得靈和,子得神俊。”王鐸在章法上喜茂密,用筆一氣直下,連綿不絕,為明代奏出了成功的尾聲。由此可知,陳陳相因的九宮格式的教學模式束縛學生潛在的靈性的處理,必須更改之。
          由于課程設置、教材不統一以及師資力量不足等諸種因素,造成了中小學書法課大多有語文老師或美術老師兼任。《珠江晚報》說:
          市教育局教育研究指導中心張老師介紹說,目前我市只有香山學校、香華實驗學校、七中和楊匏安小學等幾所學校開設了書法課,這些學校的書法老師多數是語文老師或美術老師兼任。[3]
          另據《南方都市報》報道:
          廣東省于今年7月印發了《關于加強中小學書法教育的意見》,但受多種因素制約,東莞市各學校在開展書法教學時面對許多理由。東莞市教育局教研室有關負責人表示,目前東莞市教師的書法基本功普遍不夠扎實,專職書法教師極少,學校書法教學場地不足,書法教學時間得不到保證,學生訓練不足,而書法教材未到位也直接影響了書法教育的正常開展。東莞市教育局在書法教學研討會指出,書法教材和師資理由都將得到根本解決,并能在下學期開始保證書法教育工作的順利開展。[4]
          由是觀之,廣東中小學書法教育中書法教師隊伍普遍水平有限,并且專業教師極少,書法課沒有統一教材,社會上林林總總的書法培訓機構也不正規,“培養獲獎型選手”以及一些不科學的教學策略,都導致風氣略顯雜亂。總之,語文教師或美術教師以業余的身份教授書法課,自身就存在時間上的不足和業余化,長此以往,有興趣學習書法的同學的靈性將被消滅在萌芽狀態之中。
          廣東書法教育近幾年取得了可喜的成績,然而伴隨而來的高校、中小學只重技法的考試模式帶來的隱患、教師在書法教學中存有誤導傾向以及語文教師或美術教師業余教授學生書法帶來的不良后果諸種不良因素長期下去,致使學生無法從始學書體和九宮格章法模式的困境中擺脫出來而面向藝術的升華。令人思考。筆者在剖析當代廣州書法教育三大困境的目前狀況的同時,指出教與學兩方面的不足,并為廣東書法教育的穩定發展提出三條改善的意見。祈請同道與教育專家批評指正。其一,根據上文提當代書法教育單一化傾向及策略由優秀論文網站http://www.qdhlgm.com提供,助您寫好論文.出的培訓、考試模式化,致使技法與當代人文精神要求嚴重脫節。書法教師應在注重技法的同時,還應重視理論研究。在民國以前文史哲不分家,我們現在做學術研究離不開文史哲。因此,書法教師在具備書法本體的理論知識以外,還應涉獵中外美術史、古代漢語、古文字學美學心理學、教育學等與 全文地址:http://www.qdhlgm.com/xxbzrlw/lw6581.html
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