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        探索優化教學過程,培養思維素質

        論文導讀:

        優化教學過程,培養思維素質摘 要: 學生知識的形成、技能的掌握、智能的發展,都離不開思維過程,因此,在教育教學過程中培養學生的思維素質,已成為課堂教學的主線。文章就如何培養學生的思維素質進行了探討。
          關鍵詞: 思維素質 創設情境 思維過程
          當前,為了培養高素質的人才,迎接新世紀技術的挑戰,在教育教學過程中,培養學生的思維素質已成為課堂教學的主線,因為思維能力是智力的核心,思維能力提高了,智力水平就會提高。那么,如何培養學生的思維素質呢?
          一、創設情境,激發學生的思維興趣
          思維活動主要是在解決理由的過程中進行的,因此在課堂教學中培養和發展學生的思維能力,最主要的途徑是給學生創造性思維的機會,讓學生始終被愉悅而特殊的氛圍所陶冶、感染、激勵,由此產生興趣,使思維的閘門不自覺得地打開。在此基礎上加強過程教學,才會恰到好處。怎樣激發學生的思維興趣呢?做法如下:
          1.設計理由,激發學生思維。
          小學生的思維是在遇到理由時產生的,因此在教學過程中我經常設計恰當有趣的理由激發學生的思維興探索優化教學過程,培養思維素質趣,觸及學生的思維情緒,擴大學生的思維領域。例如:教學《麻雀》一課,學生結合預習提示提出,獵狗和小麻雀之間發生什么事?老麻雀為什么從樹上飛下來?我就此理由設置思維熱點,引起學生的興趣,使他們帶著上述理由抓住主線,感知課文,從而奠定課堂教學的基礎,打開思維的閘門,引導學生探討正確的答案,從而激發學生的思維興趣,同時也培養學生的思維素質。
          2.創設遷移情境,激發學生的學習思維。
          學生的智力發展是在知識和技能的同化過程中發展的,因此我在語文教學中為了實現同化,常設置一些知識遷移的教學過程,讓學生在此基礎上由舊知識過渡到新知識,即在新舊知識聯結點上發散學生的思維,由舊知到新知,將新知轉化為舊知,使學生正確地進行知識遷移,形成新的認知結構,從而激發學生的思維興趣,提高學生的優化教學過程,培養思維素質由提供海量免費論文范文的http://www.qdhlgm.com整理提供,希望對您的論文寫作有幫助.思維素質。
          3.創設直觀情境,激發學生思維。
          在教學中,根據兒童的思維特點,由直觀到抽象,是感知和理知的辯證統一,是有形和無形的相互作用,是學生掌握知識激發思維的必要。“教是為了不教”,語文教學,要幫助學生養成終身學習習慣。學生在學習實踐中形成能力,開啟思維閘門,深化思維過程,并內化為學習動機。寓言《拔苗助長》和《守株待兔》體裁相同,情節相似,文章結構類同。在學第一篇寓言時,我讓學生總結出學習策略:①抓關鍵理由解題;②讀議詞句促理解;③聯系實際知理,運用三步法,知識遷移。學第二篇寓言時,學生就可以自己閱讀體味,揣摩詞句,適時反饋,展示思維過程,從而“求大同,存小異”地學會這兩篇寓言。課后,我幫助學生以此類推,舉一反三,總結其他寓言的學法,形成自學能力,養成深思的習慣。通過直觀教學,學生不僅樹立對語文知識的認知,從而激發學生的思維興趣,為進一步學習奠定基礎。
          綜上所述,在課堂中創造性思維情境,對學生思維素質的培養是極其重要的。
          二、加強思維過程教學,培養思維素質
          在創設情境、激發學生思維的基礎上,加強思維過程教學,對學生認識概念、理解性質、掌握法則及技能技巧的形成,思維素質的培養都是十分重要的。幾年來我校從以下幾方面加強思維過程教學:
          1.在觀察操作中培養學生的思維素質。
          任何思維,不論它是多么抽象的和多么理論的,都要從觀察、操作、分析開始。葉圣陶講:“作者思有路,遵路識其真。”語文教材是憑借,每一篇課文就是一個例子。在教學中,我引導學生讀中學寫,讀寫結合,激發思維波瀾,從課文延伸到作文,進行創造性的思維活動。如教學《烏塔》一課時,我以文為例,讓學生體會作者通過對小女孩神態、外貌、動作、語言的描寫,突出人物樸實品質的寫法,寫一位自己喜歡的人,通過一件事反映人物美德,先讓學生觀察,再口述、評論,從觀察到表達,觸及思維,從學寫到會寫。在學生動手操作中,強化學生的思維,培養學生歸納、推理的能力。
          2.在探索討論中發展學生的思維素質。
          思維是借助于內部語言在頭腦中進行的一種心理過程。語言是思維的工具,利用語言表達思維過程,從而可以達到發展獨立思維的能力,所以說語言的發展與思維的發展,有密切的聯系。在課堂教學中有意識地組織學生開展一些討論,讓學生在討論中把自己獲取知識的思維過程,通過語言對他人或大家進行表達,這對于發展學生的思維素質是大有益處的。教學實踐表明,要充分發揮教學功能,更好地推動學生素質的提高,必須在教學中遵循學生的心理發展規律,既重視智力因素,又重視學生非智力因素的培養,使學生善思。學《瀑布》一文,我領學生劃停頓、找重音,讀出詩的韻律。通過配樂朗讀,想象畫面,以流水淙淙,瀑鳴陣陣,再現思維情境,學生陶然于美景之中,如臨其境。在這里,想象是一種補充,可以產生思維飛躍,形成審美素質。這一過程就是引導學生圍繞新的知識點,抓住其本質特征,展開討論,獲取知識,推動思維的發展。
          3.在分析、比較中提高學生的思維素質。
          比較是思維能力高水平發展的一個重要標志,它不僅能清楚地認識比較對象的本質特征,還能發現他們之間的區別和聯系。在教學過程中引導學生對知識進行縱向橫向的分析、比較,更有效促使學生掌握知識的本質屬性,進一步提高學生的思維素質。
          加強學生的思維過程,應防止知識的混淆和泛化,提高學生分析課文的能力,培養學生良好的思維素質。
          綜上所述,學生知識的形成、技能的掌握、智能的發展都離不開思維過程,因此,創設情境,激發學生的思維興趣,加強思維過程教學都是提高學生思維素質的有效途徑。 全文地址:http://www.qdhlgm.com/czlsjxlw/lw11867.html
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